ground 5 -curs "on life"

in life.

urmeaza ceea ce dupa zicala ne omoara... practica! :)

Mai am printre notite cateva idei ce urmeaza sa fie folosite in anul scolar ce urmeaza. Unele vor fi dezvoltate, altele schimbate dupa nevoie, altele create...

ceea ce vreau sa spun este ca in saptamanile, lunile ce urmeaza, ideile din acest blog vor fi folosite. in masura in care va fi posibil...

Decalogul antiviolenta
1. Eu ii voi trata pe colegii mei cu respect.
2. Sunt raspunzator de faptele mele, indiferent de cine a inceput.
3. Nu voi tolera intimidarile, amenintarile.
4. Voi anunta profesorii sau conducerea scolii si parintii cand am o problema.
5. Nu voi accepta ca un coleg sa fie batut sau umilit.
6. Stiu ca nimeni nu are dreptul sa loveasca o alta fiinta umana. Eu nu-mi lovesc colegii.
7. Cuvintele jignitoare dor. Nu-mi voi porecli colegii.
8. Nu voi intoarce spatele. Nu voi ignora un coleg care are nevoie de ajutorul meu.
9. Voi respecta regulile scolii.
10. Voi lucra la capitolul autocontrol, nu vreau sa devin un om slab.

Indrumator pentru parinti –
Idee ce tine de preventie si pregatirea parintilor: Alcatuirea unei brosuri ce se adreseaza parintilor, si care sa contina informatii despre:

- Psihologia situatiilor de conflict
- Fenomenul victima-agresor
- Rolul mass media in invatare (COPIII VAD ALTCEVA DECAT NOI LA TV, CHIAR SI ATUNCI CAND PRIVIM ACEEASI EMISIUNE! )influenta televizorului asupra copilului
- Cum sa reactioneze cand copilul lor merge acasa plangand, victimizat
- Cum sa reactioneze cand copilul lor este agresorul
- Invatarea prin imitare: cum sa dam copilului un model bun de rezolvare a conflictelor

ground 4 - impresii la sfarsit de curs

Impresii la sfarsit de curs, nu sfarsit de drum

A fost bine. Mai altfel decat mi-am imaginat, ceea ce inseamna: mai multa munca, mai mult stres pe parcurs. Insa a fost foarte practic!
Materialul pe care l-am parcurs a fost pus la punct, temele interesante, uneori mai grele- au cerut mult timp, insa niciodata nu am simtit ca ar fi inutile sau exercitiile rupte de realitate.
Multe din ele au fost foarte interesante chiar - ca de ex. discursul de la sfarsit.

Am fost norocoasa sa nimeresc in grupa d-lui Jigau. Am invatat foarte multe de la d-ul preofesor, l-am urmarit cum rezolva unele situatii: cand cineva vorbeste mult, bate campii, cand sentimente puternice ies la iveala... a fost foarte benefic.
Doresc sa-mi exprim multumirile pentru efortul depus, pentru deschidere, intelegere, flexibilitate.
De asemenea mi-a placut si sesiunea cu Marcela Calineci, dinamismul si realismul ei, a fost bine sa intalnim pe cineva care intr-adevar crede in ceea ce face, chiar si cand e vorba de scoala romaneasca...

Felicitari si pentru munca din spatele acestui curs, platforma, informatii la timp, tonul amical, de la egal la egal.

Felicitari!

ground 4 - discurs la decernarea Premiului de excelenta

cronometrati! Acest discurs nu trebuie sa va ia mai mult de trei minute...

Doamnelor si domnilor, stimat auditoriu,

Cand in urma cu ceva ani buni, in cancelaria scolii am spus ca "trebuie sa facem ceva", nu ne-am referit la modalitatea perfecta care va duce la castigarea acestui premiu, nu aspiram la distinctii - ci doar la o zi de scoala in care sa nu trebuiasca sa facem pe politaiul, juristul si profesorul excelent in aceeasi persoana.
Dupa cum va puteti usor da seama, scoala noastra nu era locul cel mai sigur si nici unul unde sa mergi cu placere, indiferent ca erai elev sau cadru didactic.
In acea zi in care am luat decizia "sa facem ceva", ne gandeam defapt "sa facem altceva" decat pana atunci, sa iesim din rutina, sa-i scoatem pe elevii nostri din starea de teama, de apatie, de rezignare, sau de hipertensionare in care se aflau. Asa ca am facut lista cu activitatile pe care le faceam pana atunci, si le-am trecut prin strecuratoarea eficientei. Am renuntat la ce nu dadea rezultatele dorite chiar daca asa s-a procedat inca de pe vremea cand eram noi copii, si am incercat idei noi.
Am urmarit doua principii, ambele principii crestine: dragostea si dreptatea. Dragostea care incepe cu intelegerea, cunoasterea celuilalt, iar dreptatea care respecta limitele si garanteaza siguranta. Cuvinte mari – ati putea spune – dar noi le-am tradus pe limba elevilor nostri. Evident, acest premiu nu ni s-a acordat dupa doi ani – pentru ca metoda noastra cere timp si implicare pe termen lung – insa si rezultatele tin vreme lunga!
Am schimbat deci in primul rand look-ul si atmosfera scolii: am renuntat la modelul de sertar si l-am facut sa semene cu o scoala ca-n filme, am cumparat culori si am implicat elevii in redecorare. Am descoperit talente, am lucrat impreuna, ne-am imprietenit.
Activitatile cele mai apreciate care au dus la schimbarea etosului scolii au fost cele care au avut ca scop dezvoltarea personalitatii elevilor si in special dezvoltarea empatiei, tolerantei fata de ceea ce este diferit si cooperarii. Aceste lucruri le-am invatat impreuna, in clasa si in excursii, in zile obisnuite si de sarbatori si zile speciale, de la profesori, de la colegi, de la parinti, de la diferite personalitati. Le-am invatat si din consecintele faptelor noastre, din lacrimi si zambete, aplauze si restrictii.

Cheia succesului nostru este lucrul in echipa. De aceea doresc sa multumesc colegilor mei care au fost la acea sedinta din cancelarie si celor care ni s-au alaturat pe drum, primariei, scolilor partenere, parintilor care ne-au acordat tot sprijinul lor, Organizatiilor cu care am lucrat impreuna, personalitatilor care au oferit un exemplu pozitiv si speranta copiilor nostri, bisericii locale pentru sprijinul material si spiritual, si nu in ultimul rand bunicii mele, care m-a invatat:”Daca nu ai reusit sa aduci schimbare pana acum, incearca altfel!”

Va multumesc.

iata replici care dovedesc ca intr-adevar lucram in echipa:

	Re: Premiul de excelenta - discurs de către Monica Mares- luni, 2 august 2010, 01:30
	Foarte bine ai subliniat ca rezultatele de succes sunt ale muncii în echipa... Urmează sa concep si eu discursul... Deocamdata apreciez munca celor care au fost foarte constiinciosi... Show parent | Replică

	Re: Premiul de excelenta - discurs de către Cornelia Papuzu- sâmbătă, 28 august 2010, 02:09
	scrisoare_de_multumire.doc Suntem onoraţi să exprimăm sincera noastră preţuire şi profunda admiraţie pentru înalta dumneavoastră ţinută profesională şi morală demonstrată la catedră, întru sporirea prestigiului şcolii româneşti. Show parent | Replică

ground 4 - utilizarea sistemului de indicatori

Plan de activitati pentru diminuarea violentei in scoala si in colectivele de clasa

In urma investigatiilor si interviurilor luate cu diferiti actori, cauzele cele mai frecvente ala violentei s-au dovedit a fi:

- Lipsa motivatiei de invatare

- Imaginea de sine negativa

- Modelul comportamental violent din familie, grupul de varsta, cartier

- Lipsa suportului emotional pozitiv

- Evenimentele scolare traite de copii ca esec

- Lipsa implicarii parintilor, familiei

- Preconceptii legate de etnie

- Lipsa empatiei

Plan de activitati:

1. Pt. a „demitiza” diferitele nationalitati si a descoperi adevarata lor fata, pt a distruge preconceptii legate de nationalitatile diferite:

Organizam la nivel de scoala 3 zile speciale: „Ziua elevului roman”, „Ziua elevului rom” si „Ziua elevului sarb”. In fiecare luna, o zi speciala. Programe recomandate: fiecare etnie se pregateste cu o prezentare cat mai colorata legata de viata unui rom, roman, sarb, etc. Vor prezenta mancaruri traditionale, (la cantina se vor pregati astfel de mancaruri), dansuri traditionale, de la cine le invata, personaje renumite de etnie, povestea cea mai frumoasa, etc. II vor invata pe colegii lor un cantec in limba natala , si ii vor invata cum se spune in limba lor: „ esti un om deosebit”, „esti un prieten bun”, multumesc, te rog, etc.

- Activitatea „Cutia neagra” - Se va face si o cutie neagra, in care elevii vor scrie ce lucruri jignitoare se spune pe adresa lor, si ce sentimente provoaca acestea. Celelate etnii trebuie sa ghiceasca cam ce se poate afla in cutia neagra, dupa care vor discuta impreuna despre baza acestor preconceptii sau generalizari. Aceasta activitate se va face la nivelul fiecarei clase.

2. Programul „Comorile noastre ascunse” - Organizarea de activitati extracurriculare : artistice – sa formeze echipe de teatru in care membrii sa fie cel putin din doua nationalitati. Elevii vor fi stimulati sa-si scrie ei piesele care sa fie inspirate din viata scolii, resp din fapte de violenta pe care colegii le-au trait. Scopul: dezvoltarea empatiei, emotii si trairi pozitive legate de scoala. Concurs de desen pe tema antiviolentei

Concurs pe internet: mesajul antiviolent cel mai fain din scoala, care a facut drumul cel mai lung: Concurs de mesaje frapante antiviolente. Castiga acel mesaj care a fost transmis (forward) de cele mai multe ori intr-o zi, sau o saptamana. Acesta va fi afisat pe coridor, sau intr-un loc stabilit impreuna cu numele autorului

3. Organizarea de activitati sportive , promovand jocurile de echipa. Se va evita mereu formarea de echipe formate dintr-o singura nationalitate

4. Decalogul clasei: Stabilirea unori reguli antiviolenta in clasa, implicand elevii in propunerea de reguli – scopul de a le dezvolta simtul responsabilitatii.

5. Pentru parinti: program de informare si formare, lectorate pentru parinti cu diverse teme axate pe psihologia copilului si modalitati de identificare a elementelor specifice victimizarii, oferirea de posibile modalitati de rezolvare a situatiilor tipice de violenta in scoala.

6. Pentru parinti: program de implicare in activitati de prevenire a violentei/ victimizarii. „Vorbeste-i copilului tau despre strategiile de a face fata violentei”.

7. Pentru a combate absenteismul, un program ce demonstreaza copiilor ca merita sa stea la ore. De ce? Iau note mai bune, deoarece retin multe din lectie. La sfarsitul orei, copiilor li se da ocazia sa raspunda la intrebari din lectia noua, si acumuleaza puncte, care ridica nota in cazul testelor sau in cazul in care „raspund pe nota”.

8. Crearea unui grup de elevi la nivelul clasei pentru a acorda ajutor: cu scopul de asistenta a victimelor chiar de catre colegii lor, invatarea prin cooperare care sa includa elevi mai timizi, mai putin populari in grupuri mici, de acceptare sociala.

9. Infiintarea rangului de „Protectorul Clasei” sau „Ingerul protector „ – la clasele 1-4, rang ce este acordat saptamanal prin vot de clasa unui coleg, care a luat apararea altuia, sau a impiedicat un act violent, etc (dezvoltarea empatiei, implicare sociala, dezvoltarea simtului responsabilitatii, evenimente pozitive in scoala)

ground 4 -monitorizare, plan

Plan de implenetare a programului de monitorizare a violentei

Fiind psiholog, consilier in cabinetul de asistenta psihopedagogica, consider ca

Rolul meu ar fi de:

- motivare a colegilor in participarea la program, convingandu-i de beneficiile la nivel scolar al monitorizarii violentei

- acordarea de sprijin in completarea fisei pana la capatarea unei rutine si de incredere in sine

- prezentarea periodica a statisticilor noastre, eventual comparativ cu alte scoli din judet, lunar sau trimestrial,

- initierea si medierea unor intalniri cu dirigintii, unde acestia au ocazia de a discuta problemele ivite, sa-si impartaseasca ideile, observatiile pe marginea celor observate . Frecventa acestora ar fi in functie de nevoie, sau lunar, bilunar.

Pe parcursul anului acest forum ar putea deveni si locul unde ar gasi urechi deschise ideea implementarii pe viitor a unui program antiviolenta, pornind de la datele primite de-a lungul unui an, avand date concrete despre teritoriile unde ar trebui ceva facut.

Strategia:

1. Programul de monitorizare ar fi prezentat si impus de inspectorat, respectiv director la inceputul anului scolar, la prima sedinta a consiliului profesoral.

2. La aceasta sedinta, fiecare cadru didactic ar primi in mana o fisa de monitorizare, peste care s-ar trece rapid, prezentand si modalitatea de completare a acestora. (prezentarea facuta de director sau psiholog). Profesorii ar avea ocazia sa se familiarizeze cu sistemul, metoda, planul de monitorizare.

3. Numirea responsabililor:

- informaticianul – responsabil cu asigurarea computerului, legaturii de internet , etc

- psihologul – responsabil cu coordonarea mionitorizarii

4. Monitorizarea : se efectueaza zilnic, de profesorii de serviciu, la incheierea programului acestia acceseaza internetul si completeaza fisa daca este cazul.

5. Prezentarea sistematica a datelor colectate la fiecare sfarsit de semestru, tragerea de concluzii – director

Resurse:

1. Materiale: sistem informatic, conexiune internet, hartie A4, imprimanta

2. Umane: profesorii de serviciu : 2/zi, ocazional informatician, psiholog

3. Financiare: asigurate de scoala

4. Timp: 2 ore la prezentarea programului in cadrul sedintei consiliului profesoral, respectiv max. 15-20 minute zilnic pt completarea fisei

Dificultati, bariere:

- Va fi o problema motivarea colegilor, respectiv convingerea lor ca aceasta monitorizare nu este doar o activitatea in plus- si pe deasupra si inutila...

- Alta dificultate ar fi gasirea timpului pentru acele sedinte cu dirigintii in care sa aiba ocazia sa discute despre problemele cu care se confrunta

- Dificultati de completare a fisei la inceputul implementarii programului

- Gasirea unei solutii de monitorizare pentru perioadele in care din diferite motive accesul la internet nu este posibila

Colaboratori:

Inspectoratul Judetean Scolar

Institultul de Stiinte ale Educatiei

Ministerul Educatiei, Cercetarii, Tineretului si Sportului

ground 4 - Indicatori de baza- comentarii personale

pornind de la ideea, ca la curs si noi am fost surprinsi sa aflam ca unele acte intra in categoria violentei, cred ca la "Atacul la persoana" detalierea nu strica.
de ex., as include undeva la hartuiri, amenintari: umilirea publica a elevilor, expunerea lor ca model negativ, ingenuncherea lor in fata clasei (- la sate se mai intampla, si este o forma chiar acceptata de violenta ce poate fi utilizata de profesori)
iar la insulte as include in paranteza urmatoarele:amenintarea profesorilor sau a colegilor prin sms-uri, pe forumuri, diferite portale , biletele, scrisori, santajul prin folosirea inregistrarilor pe telefoane mobile

interventie pe forum, indicatori de baza

de către Eszter Enikő Kui- vineri, 23 iulie 2010, 07:42

Re: Indicatori de bază
de către Eszter Enikő Kui- vineri, 23 iulie 2010, 07:41

pe langa problema cu lipsa in multe scoli a psihologilor, mai exista si o alta problema: sunt de cele mai multe ori supraaglomerati. (desigur, ma plang si eu unde pot . adevarul este ca suntem solicitati pe atatea forumuri, probabil ca statistica facuta la timp nu ar fi o prioritate pentru noi, care suntem dedicati lucrarii cu oamenii, nu cu hartia.)
dar am o alta propunere: in fiecare scoala sunt profesori de servici zilnic, si ei oricum trebuie sa semneze in "caietul de servici" sau ce mai e pe la diferite scoli. in loc de specificatia: "nu s-a intamplat nimic, blablabla," sa completeze rapid un raport.

ground 4 - drept la replica

Sectiunea despre indicatori este mai seaca, insa ce sa astepte omul de la statistica? :D

Totusi nu este discutabil daca este nevoie de asa ceva in scoli... Unde violenta este o problema grava, folosirea indicatorilor chiar ajuta. Si organizand bine inregistarea si prelucrarea datelor, va fi o unealta folositoare in mana celor care planifica activitatea de prevenire la nivelul scolii.

tema cu formularea unei replici la un articol denigrator intr-un ziar local cred ca a fost dublu-benefica: ne-am exercitat un drept, chiar daca la modul ipotetic, am luat actiune -

si in al doilea rand ne-am convins ca este mult mai usor sa argumentezi daca ai date statistice la indemana, sa te bazezi pe ele...

urmeaza deci raspunsul meu la un articol ce ar fi putut aparea in oricare ziar local din aceasta tara, unde etica si profesionalismul majoritatii ziaristilor lasa de dorit. in fine, iata cum mi-am usurat sufletul :)

Am fost profund dezamagita citind articolul din ziarul dvoastra din data... cu tema violentei in scolile din judetul nostru. Dezamagirea mea se datoreaza faptului ca autorul articolului isi prezinta parerea personala ca fiind adevarul pur, insa a omis ceea ce ar fi trebuit sa fie punctul de plecare: culegerea de date. Fiind coordonator al unui program anti-violenta ce deruleaza in scolile din judetul nostru de o durata de 3 ani, consider ca va pot oferi informatii relevante in aceasta tema, cum in mod sigur o pot face si colegii cu care lucram in parteneriat de la Politia Judeteana si asociatia ProFamilia.
Inainte de a va furniza date concrete, as dori sa precizez, ca in monitorizarea facuta de noi in ultimii ani, am facut o ierarhizare a actelor de violenta, facand o diferenta intre acte de violenta mai usoare (ca de pilda insulte, ironizari ) si acte grave (atac la persoana, atentate la bunuri, la securitate etc). Ce inseaman deci un caz de violenta foarte grava? in definitia noastra ele sunt violenta corporala care a condus la vatamari fizice, cele care au antrenat prejudicii financiare, actele de agresiune sexuala, consumul si comercializarea de diferite stupefiante.
Sa vorbeasca deci datele in cele ce urmeaza:
Numarul mediu de semnalari de fenomene de violenta in anul scolar 2009-2010 a fost de 150, din care acte de violenta grava 12. acesta este un numar mare intradevar, insa comparativ cu numarul mediu din anii precedenti, putem totusi observa o tendinta de scadere a actelor grave in special, dupa cum reiese din statistica noastra: in anul scolar 2008-2009 numarul mediu de fenomene de violenta 154 din care fapte grave 13, iar in anul 2007-2008 a fost de 160 din care 15 au fost grave.
Un alt indicator folosit de noi si care este relevant in discutia noastra ar fi ponderea fenomenelor de violenta semnalate care au condus la vatamari fizice ce au presupus spitalizare: in 07/08 ponderea a fost de 3,75%, in anul scolar 08/09 de 3,25 %, iar in anul 09/10 ponderea acestora a fost de 2,66%.
Ponderea fenomenelor de violenta ce presupun trafic cu substante stupefiante ca urmare a eforturilor colective a organizatiilor si institutiilor mai sus amintite au aratat o scadere imbucuratoare . Ponderea acestora a scazut cu aproape 20% in 2 ani: daca in 2007/2008 aceasta era de 6,25%, in anul 2009/2010 a ajuns la doar 4,50%.
Sa privim si un alt indicator: ponderea actelor de violenta ce au fost raportate catre politie /jandarmerie (furturi, batai in grup cu victime ce au necesitat spitalizare, consum sau trafic cu stupefiante, purtarea de arme, agresiuni sexuale, altele). in 2007 ponderea lor a fost de 9,37%, in 2008 de 8,44, iar in acest an de 8%.
daca verificati datele, veti vedea ca toate actele de violent grave au fost raportate la politie, ceea ce demonstreaza pe langa altele ca personalul didactic din judet nu este pe post de crescator in pepiniera amintita de dumneavoastra, ci mai degraba un paznic responsabil.
As dori sa subliniez din nou faptul ca suntem martori la o usoara tendinta de scadere a actelor de agresivitate atat in ansamblu, cat si in ceea ce priveste a actelor grave. Suntem convinsi ca aceasta tendinta se datoreaza si muncii cadrelor didactice depuse in ultimii ani, de prevenire a violentei, si suntem cu increderea ca aceasta tendinta va putea fi constatata si in viitor, munca noastra fiind una ce aduce roade intr-un timp mai lung.
Nu dorim sa minimalizam gravitatea actelor de violenta, dar am fi dorit ca accentul in articol sa fie pus pe observatii ancorate in realitate, si de asemenea sa induca nu doar sentimentul fricii si dezordinii, ci acela al puterii de a schimba. Pentrtu ca multi sunt cei care pe langa faptul ca dezaproba si sunt total impotrtiva violentei, dar cauta si posibilitati prin care sa lupte impotriva ei. Sper ca ziarul dvoastra sa ni se alature in aceasta munca. Cu respect, K.E

---aceasta tema am rezolvat-o in saptamana in care era programata, deci si comunicarea a fost mai intensa, dupa cum se vede:

Re: dreptul la replica de către Madalina Tuinete- miercuri, 21 iulie 2010, 12:36

Buna Estera . Ai revenit pe platforma in forta........Mi-a placut foarte mult registrul in care ai tinut sa raspunzi redactorului pentru continutul tendentios al articolului ..aI stiut foarte bine sa combati afirmatiile din articol cu argumente solide ,specificand din start diferenta dintre actele de violenta usoare si grave ,si punctand periodic evolutia imbucuratoare ,in scadere a fenomenelor de violenta din judet ...Mi-a placut ca ai identificat problema, si ca si mine (in dreptul meu la replica ),ai recunoscut existenta violentei in scoala ,precizand ca numai prin efortul oamenilor scolii si puterea de a schimba "a partenerilor sociali acest fenomen poate fi diminuat . Ai fost foarte inspirata cand ai invitat publicatia sa puna umarul in munca titanica de combatere a violentei .... Felicitari si vino mai des cu interventii ca sunt foarte pertinente ..... Show parent | Replică

	Re: dreptul la replica de către erdei lucica- miercuri, 21 iulie 2010, 02:17
	Buna Eniko, Aşa este, articolul din ziar nu se baza pe fapte reale, motiv pentru care trebuia sa ne folosim de dreptul la replică.Presa trebuie să ştie/ să scrie ,că există eforturi din partea tuturor celor implicaţi în educaţie, pentru diminuarea fenomenului violenţei, aşa cum bine ai menţionat şi tu . Întăresc şi eu , este important ca presa scrisă, sa ni se alăture.

ground 3 - autoevaluare

Autoevaluare sapt.3

Sa vedem cum mi-am aplicat grila:

Reflecţii asupra experiențelor proprii sau asupra celor relatate de către colegi - activa, 6

Lectură şi creaţie – activa, 6

Explorarea spațiului de învățare – activa, 5

sa nu zica numeni ca nu am evoluat!!

ground 3 - impresii

Dupa intalnirea fata-n fata, a fost mai interesanta comunicarea pe forumuri, platforma. Temele din aceasta saptamana le-am rezolvat in "perioada de gratie" - deci a fost un decalaj in timp intre postarile colegilor si replicile trtimise... parca as fi fost offline...

Temele acestei saptamani au fost teme care dau speranta... :) sunt entuziasmata de ideea medierii conflictelor de catre adolescenti, de posibilitatea implementarii unui astfel de program in scolile noastre.

Una dintrre colegele participante la acest curs, d-na Lucica (lucreaza la inspectorat) scria la un moment dat ca doreste sa porneasca un trainig. Ce sa zic? abia astept!

	schita de proiect de către erdei lucica- joi, 15 iulie 2010, 01:26
	Am încercat, să realizez o schiţă de program judeţean de mediere a conflictelor între elevi de către elevi, pe care din toamnă să-l întroduc în planul judeţean al activităţilor educative . Ideea mi se pare interesantă. Replică

	Re: schita de proiect de către Eszter Enikő Kui- vineri, 30 iulie 2010, 09:27
	ar fi o experienta deoasebita si sincer, m-am bucurat foarte mult cand am citit despre intentiile tale. Ar fi fain sa se implementeze un astfel de program in judet! Succes...

ground 3- peer mediation

Peer mediation!!! o idee binevenita, o metoda care ar trebui imbratisata. In sfarsit, nu cautam vinovatul, ce rezolvarea!!!

Pasi in implementarea unui program de peer mediation in scoala	Cum se implementeaza	Posibile dificultati	Masuri de depasire a dificultatilor
Informarea conducerii si a cadrelor despre posibilitatea introducerii medierii ca forma de rezolvare a conflictelor in scoala	Vizionarea unui film sau prezentarea programului de catre un coordinator	Invitatul nu poate veni la data stabilita	Gasirea unei persoane specializate in tema pentru orice eventualitate
Luarea deciziei de a introduce sistemul	In cadrul sedintei comitetului de conducere, desemnarea unui responsabil	Lipsa fondurilor pentru amenajarea de spatii unde sa aiba loc medierea	Implicarea comitetului de parinti, a comunitatii locale, ong pt strrangerea de fonduri
Informarea elevilor despre sistemul „peer mediation” si gasirea de voluntari interesati in mediere	Consilierul scolar impreuna cu dirigintii prezinta la orele de dirigentie sistemul, recruteaza voluntarii	Lipsa timpului	Mai multe personae care sunt pregatite sa prezinte programul pentru a evita suprasolicitarea coordonatorilor
Pregatirea voluntarilor	Organizarea unui curs de pregatire a mediatorilor	Resurse materiale, gasirea timpului favorabil	Procurarea de fonduri
Gasirea unui spatiu pentru a asigura conditii medierii	Amenajarea locului sau locurilor – in curte, in incinta scolii	Dificultati in gasirea spatiului adecvat	Regandirea functionalitatii unor spatii, folosite rar sau cu alt scop
Informarea elevilor despre introducerea sistemului	Vizionarea de filme, discutii in orele de dirigentie, prezentarea colegilor mediatori	Neincrederea de la inceput,	Incurajarea, acordarea de asistenta elevilor si mediatorilor
Monitorizarea si evaluarea eficientei sistemului	Monitorizarea cazurilor de violenta sau conflict si rezolvarea acestora, completarea de formulare, compararea datelor primate cu cele din perioadele (anii) precedente

mai multe despre peer mediation aici in lb. engleza: http://www.studygs.net/peermed.htm

in limba romana: http://www.dadalos.org/frieden_rom/grundkurs_4/schlichtung.htm

http://www.dadalos.org/frieden_rom/grundkurs_4/mediation.htm

prin o simpla cautare pe google se pot gasi multe informatii despre acest tip de mediere , situatia din Romania, etc.

ground 3 - rasism si atitudini

Cazul:

Invatatoarea are in clasa (I) un copil de etnie roma care are probleme de sanatate: a trecut prin o operatie a aparatului respirator dar mai are nevoie de o interventie, deoarece nu isi poate sufla nasul fara ajutor. Este un copil crescut de parinti adoptivi – in sistemul acesta de cresterea a copiilor institutionalizati.

Invatatoarea il ridiculizeaza pe copil in fata colegilor pt ca-i curge nasul, si il pune sa lucreze singur la o masa separata. La pranz spune cu glas tare, sa auda toti: „eu nu ma asez langa el, ca-mi piere pofta de mancare”. Comportamentul ei are ca rezultat marginalizarea elevului.

In discutii purtate in sala profesorala ea afirma ca nu-i intelege pe parintii adoptivi, de ce se ocupa cu un tigan, daca au copii proprii.

Este un caz de rasism camuflat. Invatatoarea nu ar recunoaste niciodata ca face diferentierea din cauza etniei, de aceea atrage atentia asupra problemei de igiena, care insa in cazul unui alt copil ar fi tratate cu mult mai multa intelegere si simpatie.

Ce masuri s-ar putea lua:

-Atentionarea sau chiar sanctionarea invatatoarei pentru comportamentul rasist

-purtarea de discutii mediate intre invatatoare, personalul de sprijin, , asistent medical, respectiv parintii adoptivi, pentru a stabili masura in care implicarea ei este necesara si pentru o apropiere afectiva intre parti

-organizarea de diferite concursuri sau activitati, de joaca in clasa in care pot iesi in evidenta trasaturile pozitive ale copilului, calitatile, talentele lui, pentru reincluderea lui in colectivul de copii

ground 3 - drepturi ale copilului

Denumirea dreptului	Descrierea dreptului	Responsabilitatile mele, corelate acestui drept	Ce posibilitati exista de a imbunatati respectarea acestui drept in scoala	Cine ar putea contribui la imbunatatirea respectarii acestui drept
Dreptul la odihnă şi la timp liber	-Am dreptul sa ma odihnesc şi sa am timp liber zilnic. Am dreptul la un program de invatat care sa permita si odihna de dupamasa si la activitati recreative , proprii varstei mele. -Am dreptul sa particip la programele culturale sau artistice organizate in scoala sau inafara scolii. -am dreptul la vacanta	-Sa ma distrez fara sa deranjez altii -sa nu folosesc timpul destinat odihnei pentru distractie iar al muncii pentru odihna -sa particip in functie de posibilitati la diferite manifestari culturale si artistice, in scopul dezvoltarii talentelor si deprinderilor pe care le am -sa cunosc si sa respect alte culturi, diferite de a mea	-infiintarea de cercuri care promoveaza cultura, dezvolta elevii cu inclinari artistice -Infiintarea de diferite cluburi in scoala pentru elevii cu talente artistice -frecventarea cu intregul colectiv de elevi de diferite concerte, expozitii, manifestari culturale -asigurarea in incinta scolii unui spatiu de recreere	-conducerea scolii, prin punerea la dispozitie a salii de sport sau a salii de conferinte pentru evenimentele amintite -cadrele didactice, prin informarea elevilor referitor la programele culturale si artistice adecvate varstei elevilor -cadrele, prin evitarea supraaglomerarii programului de invatat de dupamasa -parintii, prin sprijinirea copiilor sa participle la diferite evenimente artistice sau culturale -parintii, prin asigurarea odihnei din timpul vacantei
Dreptul la propria cultură	-apartinanad unei minorităţi sau fiind autohton am dreptul să ma bucur de propria viaţă culturală. -am dreptul la propria religie , sa particip la orele de religie organizate de confesiunea careia ii apartin -am dreptul sa-mi utilizez limba materna si sa invat in limba materna fara sa am de suferit din cauza aceasta.	-sa folosesc acest drept pentru a promova cultura mea, sa o fac cunoscuta colegilor mei -sa frecventez orele de religie -sa fac tot efortul sa-mi cunosc propria cultura, religie,	-asigurarea de carti si diferite materiale audio-vizuale si in limba minoritarilor, asigurarea de manual si cadre care vorbesc limba minoritatilor -organizarea de zile a minoritatilor unde elevii pot cunoaste mai bine viata celorlalte minoritati, -Promovarea unei atitudini de acceptare si toleranta, chiar de apreciere a diversitatii	-conducerea scolii, cadrele didactice prin tratarea corecta a minoritatilor, oferirea exemplului pozitiv pentru elevi -cadrele, prin organizarea de programe in limba minoritatilor -denominatiile religioasa, prin deschiderea fata de scoli, colaborare si comunicare cu scoala -parintii, prin intarirea sentimentului de a fi valoros ca minoritar, prin promovarea culturii minoritare, participarea la diferite evenimente , Prin invatarea copilului sa-si revendice dreptul